1. 高起本


培养青少年学生健康良好性格

荣光相片

小学生能否有志与其个性密切相关,身心健康较好的个性有利于小学生高速成长有志,狭隘的个性则往往对孩子的高速成长造成负面负面影响。在全面性实施素质基础教育的今天,毫无疑问,应该把培育少年儿童小学生身心健康较好的个性作为教书育人重点,放置到各方基础教育的着力点中去。

警惕少年儿童高速成长过程中的个性纰漏与潜在性信用风险

当前,受社会风气婚姻制度过分倚重考试、盲目投资就学的负面影响,少年儿童基础教育中仍然有很多不易剔除的顽瘴顽疾。对小学生高速成长的评价过分双向和狭隘,真正助于小学生全面性素质高速成长的基础教育环境、基础教育观念、基础教育方法还亟须完善。其中,忽略小学生身心健康较好个性的培育,是阻碍少年儿童小学生全面性身心健康高速成长的一大隐患,一些如贪婪、自恋的个性纰漏更伤害着孩子、家庭乃至学校。

近期,我们在对安徽芜湖、江苏南京等地47所普通中、小学和1所985高校3000多名小学生的调查中,发现了倚重表面战绩、鄙视内在全面性教养从而引致个性局限性的一些败象——

90%的小学生指出自学的目的就是为了考个好平均分,考个好学校;85%的小学生对目前教师所讲授的内容不屑一顾;68%的小学生指出只要战绩好,将来就能找个好工作;30.8%的小学生指出自学不用实现什么理想,考试‘及格’就行。

而对身心健康较好个性的自我要求,小学生们两极化不明原意,或者定位模棱两可。问卷调查中,92%的小学生居然将爱游戏、讨厌生活、有趣、讨厌拆东西、讨厌上网、讨厌电脑、讨厌玩手机列为自己的个性特征。

从调查报告来看:当下,对小学生身心健康较好个性的培育,亟须引起基础企业界两极化的倚重;尤其是在中小幼基础教育中,还缺乏对小学生较好个性培育的系统规划;教学中还缺失下意识、有计划地对身心健康较好个性的示范引导;由于中小学校基础教育中学科比重太大,劳动技术专业课程、音乐、体育、美术等专业课程占总学时量的比例较高,引致小学生两极化课业太重、欢乐指数低,负面影响了小学生身心健康较好个性的教养,给整个社会风气带来了潜在性的教书育人信用风险。

身心健康较好个性的基本要素和关键教养阶段

那么,到底什么是身心健康较好的个性呢?

个性,是现代人对己、对人、对事物的态度和犯罪行为方式的电控。个性是现代人在工作中基于虚荣心、好胜、斗志而不断形成的一种品德,身心健康较好的个性教养将负面影响每个人一生的发展。

通常,在子代心理和子代犯罪行为层面,少年儿童小学生身心健康较好个性的犯罪行为大致表现为:

欢乐爽朗,如:表情爽朗、才华出众,爱唱爱跳,免疫力强,双手灵活,思维活跃;

宁静专注,如:该宁静并能迅速宁静下来,该坐并能坐好,该跑时非常灵活;

勇敢自信,如:不过分乖巧、怕黑暗,怕拳击、怕输液、怕心肌炎、怕览胜、不畏惧其他人;

乐于助人,如:总是关心他人,愿意与同学朋友分享,共同游戏,能够主动并有效地参与团队合作;

好奇好胜,如:总会对新鲜事物产生虚荣心、愿意观察事物、讨厌别出心裁地做事;

独立自主,如:愿意并能够独立玩耍、不过分依赖家长老师、能够独立完成自己的分内事等等。

总体而言,身心健康较好个性的基本要素是:对自学和生活有正确、乐观的态度,做事有坚强的韧劲毅力,具备积极工作与自学的情感意志,具有健全的自制力。引导培育这样的个性,无疑是各级各类基础教育和学校教书教书育人的重点。

孩子教养较好个性有三个关键期,也是家长和学校要重点关注的:第一阶段,婴儿时期(0-3岁),是孩子个性形成的第一个关键期,即基本形成期。第二阶段,幼儿园、小学阶段(3-13岁),这是孩子个性的巩固期。这一时期,孩子在4岁左右会出现第一个叛逆期,又称宝宝叛逆期,孩子表现出强烈的自主意识,建立了自己的好恶观念,不愿意时时听从于大人;7—8岁时,会出现第二个叛逆期又称儿童叛逆期,表现出各种叛逆犯罪行为,如:逢事自作主张,坚持己见、不服从家长、教师的教导等。这个时期,家长和教师就要紧密配合,及时纠正孩子个性中已经或者正冒头的各种纰漏。第三阶段,中学时期(13—18岁),这个阶段少年儿童小学生个性具有很大的可塑性。由于少年儿童阶段孩子生理、心理变化容易产生身心状态的不稳定,诸多社会风气问题也会时时冲击小学生的心理,使本来身心尚不成熟的中小学校生对周边的人和事产生抵触情绪,如处理不当,极有可能长时间处于负面状态。家长和教师就要耐心引导,帮助孩子渡过难关。

培育身心健康较好个性,家庭学校各有其责

少年儿童小学生身心健康较好个性的教养,主要在于适当的家庭基础教育和学校基础教育,这既是孩子个性的教养地,也是个性引导的重要支撑点。

家庭基础教育,毫无疑问是第一时间参与孩子个性教养的,其重要性居于首位。家长对孩子的引导,很有讲究。

第一,父母的言谈举止是孩子犯罪行为的楷模。要求孩子做到的父母必须首先做到,不仅父母要努力做孩子的榜样,还要主动交流,挖掘孩子心目中的偶像、优秀的朋友,选取正能量的榜样作孩子的高速成长目标。

第二,家教氛围要有利于孩子较好个性的形成。家长不能溺爱、娇宠孩子。在孩子幼小年龄阶段就要注意遏制住孩子馋、犟、霸道、懒惰、散漫、攀比的不良犯罪行为苗头,给予积极的高速成长指引。

第三,要注意培育孩子的独立性,激励孩子自己的事自己做。可以经常陪伴孩子到大自然去,使孩子敞开胸怀,开阔眼界,增强斗志;也可以多带孩子参加集体活动,鼓励孩子多与同龄伙伴交友游戏。

第四,家长对孩子的高速成长要求要适度,要合乎情理。特别是孩子进入叛逆期时,切不可对孩子提出过高、过多、过难的要求。有些家长平时不大管教孩子,而当偶尔发现孩子做错事时,却又指责、数落没完没了,孩子面对这种情况往往会因为不知所措而把自己保护起来,对家长不理不睬:你说你的,我做我的,久而久之,孩子个性就会日益狭隘孤僻。

第五,要孩子做的事必须符合孩子的年龄特点并提出明确要求。比如,6、7岁的孩子很难做到连续两、三个小时端坐书桌,一直老老实实看书做作业。这样的要求往往让孩子因做不到而产生抵触情绪。而要求小孩子认真做作业,家长不能简单地说一句:认真做作业啊,要说清楚认真做作业的具体步骤如:先复习,再做题,有困难,再讨论,直至完成所有作业。

第六,要尊重孩子的情感。家长尊重孩子,孩子才会乐于服从家长的指导。一旦要求孩子做事,家长就要在尊重孩子的同时坚决要求孩子执行到位,不能半途而废,也不要轻易改变或放弃。出尔反尔很容易使孩子产生排斥,对身心健康积极的个性教养无益。

学校基础教育是少年儿童个性教养的重要的时期。这个时期,教师的作用非常重要而且明显,这就要求教师们能够为人师表、因材施教。具体而言,要做到以下几点:

第一,要观察小学生的个性特点,根据小学生的个性、特长、爱好设计对小学生的培育方案。小学生较好个性是在实践活动中不断形成的,个性的不断发展与完善也需要通过实践活动来实现。所以,适当增设劳动技术实践专业课程、开展小先生教学法、组建工学团、开展体育和科技活动等,让优秀的小学生起到榜样的作用,带领其他小学生体验自学和劳动的欢乐,激起小学生对生活的兴趣,进而锻炼培育孩子们怕困难、坚强、勇敢、耐挫折的个性。

第二,对不同个性的小学生及时个别指导。教师既要考虑小学生的共性,也不能忽视个性,不同小学生需要具体的个别指导。比如:对个性上已形成较明显的不良特征的小学生,要帮助他们明辨是非,启发他们的上进心,培育他们的自制力和克服困难的品质;而对具有身心健康较好个性的小学生,除给予积极的肯定外,也要注意防止他们骄傲自大,避免虚荣、造作等不良个性特征的产生。

第三,发挥班集体的作用。小学生生活的班集体具有互相引导互相监督的潜在性作用,能使身心健康较好的个性得到发展巩固。因此,学校可以巧妙地搭配组织小团队,引导每个小学生不断发现自己个性的优势与不足,进而取长补短。

第四,鼓励小学生自我基础教育。自我基础教育是培育小学生较好个性的重要条件。随着小先生教学法、工学团教学法的不断深入,小学生自我意识水平也不断提高,自我基础教育的能力也在增长。教师要抓住机会指导小学生进行个性的自我认识、自我控制、自我锻炼和自我修养,让小学生们在自我感悟和自我提炼中,不断教养和巩固身心健康较好的个性。(作者:周文彪,系北京师范大学珠海分校创新创业基础教育研究所研究员)

来源:荣光日报

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