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小学生能否有志与其个性密切相关，身心健康较好的个性有利于小学生高速成长有志，狭隘的个性则往往对孩子的高速成长造成负面负面影响。在全面性实施素质基础教育的今天，毫无疑问，应该把培育少年儿童小学生身心健康较好的个性作为教书育人重点，放置到各方基础教育的着力点中去。

警惕少年儿童高速成长过程中的个性纰漏与潜在性信用风险

当前，受社会风气婚姻制度过分倚重考试、盲目投资就学的负面影响，少年儿童基础教育中仍然有很多不易剔除的顽瘴顽疾。对小学生高速成长的评价过分双向和狭隘，真正助于小学生全面性素质高速成长的基础教育环境、基础教育观念、基础教育方法还亟须完善。其中，忽略小学生身心健康较好个性的培育，是阻碍少年儿童小学生全面性身心健康高速成长的一大隐患，一些如贪婪、自恋的个性纰漏更伤害着孩子、家庭乃至学校。

近期，我们在对安徽芜湖、江苏南京等地47所普通中、小学和1所985高校3000多名小学生的调查中，发现了倚重表面战绩、鄙视内在全面性教养从而引致个性局限性的一些败象——

90%的小学生指出自学的目的就是为了考个好平均分，考个好学校；85%的小学生对目前教师所讲授的内容不屑一顾；68%的小学生指出只要战绩好，将来就能找个好工作；30.8%的小学生指出自学不用实现什么理想，考试‘及格’就行。

而对身心健康较好个性的自我要求，小学生们两极化不明原意，或者定位模棱两可。问卷调查中，92%的小学生居然将爱游戏、讨厌生活、有趣、讨厌拆东西、讨厌上网、讨厌电脑、讨厌玩手机列为自己的个性特征。

从调查报告来看：当下，对小学生身心健康较好个性的培育，亟须引起基础企业界两极化的倚重；尤其是在中小幼基础教育中，还缺乏对小学生较好个性培育的系统规划；教学中还缺失下意识、有计划地对身心健康较好个性的示范引导；由于中小学校基础教育中学科比重太大，劳动技术专业课程、音乐、体育、美术等专业课程占总学时量的比例较高，引致小学生两极化课业太重、欢乐指数低，负面影响了小学生身心健康较好个性的教养，给整个社会风气带来了潜在性的教书育人信用风险。

身心健康较好个性的基本要素和关键教养阶段

那么，到底什么是身心健康较好的个性呢？

个性，是现代人对己、对人、对事物的态度和犯罪行为方式的电控。个性是现代人在工作中基于虚荣心、好胜、斗志而不断形成的一种品德，身心健康较好的个性教养将负面影响每个人一生的发展。

通常，在子代心理和子代犯罪行为层面，少年儿童小学生身心健康较好个性的犯罪行为大致表现为：

欢乐爽朗，如：表情爽朗、才华出众，爱唱爱跳，免疫力强，双手灵活，思维活跃；

宁静专注，如：该宁静并能迅速宁静下来，该坐并能坐好，该跑时非常灵活；

勇敢自信，如：不过分乖巧、怕黑暗，怕拳击、怕输液、怕心肌炎、怕览胜、不畏惧其他人；

乐于助人，如：总是关心他人，愿意与同学朋友分享，共同游戏，能够主动并有效地参与团队合作；

好奇好胜，如：总会对新鲜事物产生虚荣心、愿意观察事物、讨厌别出心裁地做事；

独立自主，如：愿意并能够独立玩耍、不过分依赖家长老师、能够独立完成自己的分内事等等。

总体而言，身心健康较好个性的基本要素是：对自学和生活有正确、乐观的态度，做事有坚强的韧劲毅力，具备积极工作与自学的情感意志，具有健全的自制力。引导培育这样的个性，无疑是各级各类基础教育和学校教书教书育人的重点。

孩子教养较好个性有三个关键期，也是家长和学校要重点关注的：第一阶段，婴儿时期（0-3岁），是孩子个性形成的第一个关键期，即基本形成期。第二阶段，幼儿园、小学阶段（3-13岁），这是孩子个性的巩固期。这一时期，孩子在4岁左右会出现第一个叛逆期，又称宝宝叛逆期，孩子表现出强烈的自主意识，建立了自己的好恶观念，不愿意时时听从于大人；7—8岁时，会出现第二个叛逆期又称儿童叛逆期，表现出各种叛逆犯罪行为，如：逢事自作主张，坚持己见、不服从家长、教师的教导等。这个时期，家长和教师就要紧密配合，及时纠正孩子个性中已经或者正冒头的各种纰漏。第三阶段，中学时期（13—18岁），这个阶段少年儿童小学生个性具有很大的可塑性。由于少年儿童阶段孩子生理、心理变化容易产生身心状态的不稳定，诸多社会风气问题也会时时冲击小学生的心理，使本来身心尚不成熟的中小学校生对周边的人和事产生抵触情绪，如处理不当，极有可能长时间处于负面状态。家长和教师就要耐心引导，帮助孩子渡过难关。

培育身心健康较好个性，家庭学校各有其责

少年儿童小学生身心健康较好个性的教养，主要在于适当的家庭基础教育和学校基础教育，这既是孩子个性的教养地，也是个性引导的重要支撑点。

家庭基础教育，毫无疑问是第一时间参与孩子个性教养的，其重要性居于首位。家长对孩子的引导，很有讲究。

第一，父母的言谈举止是孩子犯罪行为的楷模。要求孩子做到的父母必须首先做到，不仅父母要努力做孩子的榜样，还要主动交流，挖掘孩子心目中的偶像、优秀的朋友，选取正能量的榜样作孩子的高速成长目标。

第二，家教氛围要有利于孩子较好个性的形成。家长不能溺爱、娇宠孩子。在孩子幼小年龄阶段就要注意遏制住孩子馋、犟、霸道、懒惰、散漫、攀比的不良犯罪行为苗头，给予积极的高速成长指引。

第三，要注意培育孩子的独立性，激励孩子自己的事自己做。可以经常陪伴孩子到大自然去，使孩子敞开胸怀，开阔眼界，增强斗志；也可以多带孩子参加集体活动，鼓励孩子多与同龄伙伴交友游戏。

第四，家长对孩子的高速成长要求要适度，要合乎情理。特别是孩子进入叛逆期时，切不可对孩子提出过高、过多、过难的要求。有些家长平时不大管教孩子，而当偶尔发现孩子做错事时，却又指责、数落没完没了，孩子面对这种情况往往会因为不知所措而把自己保护起来，对家长不理不睬：你说你的，我做我的，久而久之，孩子个性就会日益狭隘孤僻。

第五，要孩子做的事必须符合孩子的年龄特点并提出明确要求。比如，6、7岁的孩子很难做到连续两、三个小时端坐书桌，一直老老实实看书做作业。这样的要求往往让孩子因做不到而产生抵触情绪。而要求小孩子认真做作业，家长不能简单地说一句：认真做作业啊，要说清楚认真做作业的具体步骤如：先复习，再做题，有困难，再讨论，直至完成所有作业。

第六，要尊重孩子的情感。家长尊重孩子，孩子才会乐于服从家长的指导。一旦要求孩子做事，家长就要在尊重孩子的同时坚决要求孩子执行到位，不能半途而废，也不要轻易改变或放弃。出尔反尔很容易使孩子产生排斥，对身心健康积极的个性教养无益。

学校基础教育是少年儿童个性教养的重要的时期。这个时期，教师的作用非常重要而且明显，这就要求教师们能够为人师表、因材施教。具体而言，要做到以下几点：

第一，要观察小学生的个性特点，根据小学生的个性、特长、爱好设计对小学生的培育方案。小学生较好个性是在实践活动中不断形成的，个性的不断发展与完善也需要通过实践活动来实现。所以，适当增设劳动技术实践专业课程、开展小先生教学法、组建工学团、开展体育和科技活动等，让优秀的小学生起到榜样的作用，带领其他小学生体验自学和劳动的欢乐，激起小学生对生活的兴趣，进而锻炼培育孩子们怕困难、坚强、勇敢、耐挫折的个性。

第二，对不同个性的小学生及时个别指导。教师既要考虑小学生的共性，也不能忽视个性，不同小学生需要具体的个别指导。比如：对个性上已形成较明显的不良特征的小学生，要帮助他们明辨是非，启发他们的上进心，培育他们的自制力和克服困难的品质；而对具有身心健康较好个性的小学生，除给予积极的肯定外，也要注意防止他们骄傲自大，避免虚荣、造作等不良个性特征的产生。

第三，发挥班集体的作用。小学生生活的班集体具有互相引导互相监督的潜在性作用，能使身心健康较好的个性得到发展巩固。因此，学校可以巧妙地搭配组织小团队，引导每个小学生不断发现自己个性的优势与不足，进而取长补短。

第四，鼓励小学生自我基础教育。自我基础教育是培育小学生较好个性的重要条件。随着小先生教学法、工学团教学法的不断深入，小学生自我意识水平也不断提高，自我基础教育的能力也在增长。教师要抓住机会指导小学生进行个性的自我认识、自我控制、自我锻炼和自我修养，让小学生们在自我感悟和自我提炼中，不断教养和巩固身心健康较好的个性。（作者：周文彪，系北京师范大学珠海分校创新创业基础教育研究所研究员）

来源：荣光日报

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